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小学英语口语课教学反思

日期: 来源:韦老师收集编辑:英语爱好者

小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。下面小编为大家带来了小学英语口语课教学反思及相关内容,供大家参考。

小学英语口语课教学反思

反思一、持续不断的语言知识,而不是玩来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能单*唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。

在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级),每周3节课,第一学年即要求掌握约1300个英语词汇,学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇,基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组),新研制的课程标准要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难并成了小学生学英语的瓶颈。

反思三、小学英语教师应有发展意识

一向以来,人们小学英语教师的语言知识能力要求不高,认为小学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。changing english in the changing world。现代英语的变化,特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来:

1、随着人们生活节奏的不断加快,更因为国际互联网的形成,人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷,是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为一字多用。

2、随着现代科学技术的迅猛发展,现代英语词汇急剧增加,并且我们发现,现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词,如,input(输入电子计算机的数据),store(电子计算机的储存器),drive(计算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因,美国英语的影响也越来越大,特别是对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道,英语有正式、非正式、书面语,口语,方言,俚语之分,然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐,不坚持不断地学习和接受新事物,不了解现代英语发展的现状和趋势,那么,我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会,他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

小学英语口语交际课教学反思

第一,要鼓励学生多说,不要怕犯错误。在平时的课堂教学中,应多创造机会让学生打大胆地发言,尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时,不要打断学生,也不要急于纠正学生的错误,而要先鼓励学生开口用英语进行表达。

第二,要多创设口语交际的情景,让学生有话可说。教师应结合教学内容,合理地创设一些情景,让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等,要尽量多地给学生表达和说英语的机会,

第三,要让学生充分地利用早读时间,多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查,实行小组长背诵负责制,组长落实检查组内同学的背诵。因为,语言的学习是一个积累的过程,只要背诵的多了、记的多了,自然而然就会用英语进行相关的表达了。

第四,要强化学生的语在如今越来越火的外教培训机构中,robayse.com外教一对一学英语口语哪里好呢?怎样选择好的一对一英语口语培训机构呢?音语调。培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学,因此,教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文,并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学,从而纠正学生一些常见的发音错误,同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。

总之,口语表达能力的培养是一个不断积累的过程,我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导,并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会,只有这样,我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。

小学英语口语教学

1.把握好听的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中,也指出:在人们指责的所有沟通错误中,不去倾听可能排在第一位。

由此我们可以知道,在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。因此,在本节课上,我较强调对学生听的要求。首先,让他们通过课件看到电视广告说了那些广告词,让学生体会到在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。

而后,让他们体会广告词所具备的各种特点,并且以此为突破口,独立创作广告词。但是,在这当口我忽略了循序渐进原则,没有先让他们进行模仿,再进行独立创作,以致于学生的创作偏离了广告本身的特点。

2、要重视情境的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。

生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。

正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,如以麦当劳叔叔作为开端也作为线索,引导学生欣赏电视广告,并让他们从中感受广告词的特点。在这一堂课中,学生们首先被麦当劳的一串欢声笑语的广告激起了兴趣,但是我主动为学生设置的情境偏少,所以许多学生都未能进入角色,最终也就无法激起他们的表达欲望。

3、要实现双向互动

《语文课程标准》提出:口语交际是听与说双方的互动过程。这就指明了双向互动是口语交际的主要特点。双向互动是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。在具体教学中,教师就要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

在我的这一堂口语交际课上,这一方面,我是做得很不够的。虽然我虽然留有足够的时间让他们说,但是,生生互动、师生互动却仍旧做的不到位。学生与学生互说,却停留在在说自己设计的广告词上,肯定、赞扬、欣赏别人优点,或质疑、争论、对别人提出建议和批评却没能在课堂上得到充分的说。

老师与学生互说,也因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然说了,但是最终仍是没有的较为正确的引导,而一些性格内向的学生总是处于倾听者的角色,缺少口语锻炼的机会,造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

我想,在今后的口语交际课堂上,作为教师,我不能只是言语交际的参与者,而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色,丧失了我的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

小学英语口语教学的反思

1、把学习的主动权交给学生。

在本课教学中,首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气,使用I am going to if it is this Sunday.句型选择自己要做的事情。然后学生分组讨论,使用What are you going to do this Sunday? I am going to if its going to. Shall we go together.等句型改变并制定计划。之后结合天气情况,使用Shall we go to? What does weather report say? 等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订下周日程表。

这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件,他们在活动中以主人的身份去思考、讨论、调查、交流、合作,自主地完成了制订日程表的任务。

2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。

本课中,教师设计了制订日程表这一目的明确的教学任务,并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时,邀请者与被邀请者的计划必然有冲突,而事先约好的计划也可能由于天气的情况而改变。

学生需要用语言来交际、完成任务,本课需复习、巩固、掌握的有关天气、邀请、打算做某事等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。此外任务教学不能仅限于课堂内,因此教师还要求学生在课下继续完成制订下周日程表的任务,将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。

3、大任务为主,小活动为辅。

任务型教学作为教法中重要的一种,不是唯一的。因此,教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡,全班认读的老方法复习单词,而是四个学生一组,将单词写在纸片上并放在信封中,进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验,引导学生自主学习。学生的小组活动,教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源,引导学生互相帮助,真正实现了小组活动的交际功能。

4、利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道。

现代教育技术,尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。在本课中,我使用课件光点的闪烁帮助学生直观地学习了词组eastern outskirt;通过录像呈现课文,有助于学生对课文的理解;通过上网查阅天气情况,则充分地利用了网络资源,帮助学生掌握通过最好是口语纯正的欧美外教!jxwenhuaw.com我比较推荐这里的。现代科学手段解决生活中问题的方法,引导学生从多种渠道获取信息。

5、重利用现有的资源,鼓励学生综合运用语言。

本课是海淀区小学英语研究课现场实录,现场听课的老师有100多人。教学的最后环节原本是学生邀请自己的好朋友以完成制定计划表的任务。但是随着教学内容的展开,我突然产生了瞬间灵感,让学生下去邀请在座的老师。这是一个很难得的实践机会。学生在和教师们对话的时候就是一个综合运用语言的过程,同时对于学生能否敢于开口说英语是个很好的锻炼。

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